桐城动画数学课件制作之艺术、科学与技术“合
桐城动画数学课件制作之艺术、科学与技术“合—分—合”状态
第三节 动画的传播特性 艺术、科学与技术并非一开始就是分离的。起初，它们处于三位一体的并存 状态，从18世纪后期的法国大革命开始，艺术与科学开始分野。这种分离的状况 可以说明两点：其一，艺术与科学在各自的发展过程中日臻成熟，它们拥有各自不 同的属性；其二，科学与艺术在某种程度上“背道而驰”，例如艺术的感性和科技的 理性，艺术的体验和科学的实践，艺术的疯狂和科学的严谨等等。但是，艺术与科 学的分离只是工业时代的一个过程，从数学角度来看，“合一分一合”是现象的必 经之路，文化也不例外。早期的“合”是一种混沌状态的“合”，相关概念并没有明 确，对于科学与艺术的理解也处在模糊状态；在经历了“分”的过程后，某种程度上 可以使人们更清楚地意识到它们各自的属性和在社会系统中的地位，也可以对它 们从本体上有一个相对客观的认识；再到第二个“合”的过程中时，便是两种经过 “过滤”的文化了。这时，两种文化保留了适合互相依存的成分，把处于成长中的 形态提供给对方，相互促进，相互影响，现代艺术和现代科学于是呈现出一种联合 的动力，使人们清楚地看到，只有将科学思维与艺术思维结合在一起时，才能使文 化处于一种平衡状态。
一、多载体与跨媒介 动画并不需要用一个十分刻板的定义来加以限制，动画大师诺曼·麦克拉伦 (Norman Mclaren)说：动画不是“会动的画”的艺术，而是“画出来的运动”的艺术。 动画特性的宽泛使它有一个异常宽广的传播领域和应用领域。动画的载体从胶 片发展到电子媒介，表现形式从平面(包括剪纸、折纸、水墨画、装饰画、写实类等) 扩展到三维(3D模型、粘土动画、仿真动画和不同材质的实物摆拍动画等)。艺术 形态的丰富性带来了动画表现方法的丰富性。因此，动画文化形态便不自觉地融 会了多种文化而成为一种复合的文化形态。显然不能否认，动画的出现，是技术文明的产物。首先是“视觉暂留现象”的发现，接 着是映像技术的发明，蒙太奇的 应用，电影语法的形成，有声电影的出现，而电子技术和互联网技术的普及使动画 得以在赛伯空间传输，具有了公众属性和无限复制性。非线性技术节约了制作成 本，提高了生产效率，并且使许多非真实场景得以实现。科学技术不但推动了动 画文化的横向发展，而且同样推动了动画的纵向扩张，从而为导演充分发挥想象 力构建了一个技术平台，为接收者构建了一个多重选择的流通平台。现代经济发 展的根本动力不是资本和劳动力，而是创新，而创新的关键就是知识和信息的生 产、传播、使用。
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